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管理员
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加入:8 年前
发布 2:51 PM 4 May 2011

大馬考試局提出以小六留級取代預備班的建議,有如平地一聲雷,引起各方關注;要將預備班連根拔起,還是繼續保留但改善體制?



大家被逼正視這個課題而做出思考時,一般上都認同預備班的重要性,只是,無論它以任何形式繼續存在,都必須改革,而現在,正是時候對症下藥的時候。


然而,校方行政上的安排和資源分配、師資、教學法、課程內容等,究竟哪一環出了問題?又該如何藥到病除?


另外,在探討預備班問題的過程中,不免衍生兩個疑問,其一,為何經過小學6年的學習,一些學生還是無法掌握基本的國文能力?其二,預備班的國文教學,應該由諳雙語的教師教導,還是應該由不諳華語的教師執鞭,以便提供多說國語的環境?


魏家祥:廢預備班非教部決定
建議強化語文課程內容


教育部副部長拿督魏家祥指出,既然有關預備班的議題備受關注,該部將在教育規劃委員會的會議上,討論有關強化預備班語文和課程內容的建議。


魏家祥接受星洲日報專訪時說,有關小六留級制取代預備班的建議,只是考試局一項初步和粗略的建議,並非教育部的決定,教育部也沒有討論過這項建議。


“教育部的機制是任何教育制度的改變,包括中小學的入學年齡、學習年份等重要決定,都必須在教 育規劃委員會(Jawatankuasa Perancangan Pendidikan)討論,絕非一個單位就可以決定,教育部長是這個委員會的主席,像廢除預備班這麼大的決定,一定要通過該委員會討論和議決。”


他說,考試局只是拋出一個粗略的意見,純粹以考試角度出發,相關的建議應該由來自教育部屬下的教育規劃和研究局(Education Planning and Research Department)探討和研究。


比較適合在中學設立


“預備班的功能是為了進入中學而準備,而預備的過程,應該放在小學還是中學?”


詢及教育部是否曾經討論過廢除預備班的建議時,他表示,至少教育部長和副部長沒有受到知會,也還沒有聽聞有相關的討論。


他認為,預備班除了是為教學媒介語的轉換作準備,也在心理方面讓升上中學的學生有調整的空間,如何從一個純粹在華裔、華文為主的環境,逐漸進入國中、國民型中學,一個多元種族的環境。這是一個過渡期,用以強化語文包括國文和英文。


他說,以其個人觀點為了讓華校生適應多元環境,預備班還是比較適合設立在中學。


“如果要特別開設“六加班”,會很奇怪,此舉會給學生壓力,讓他們覺得自己連小學都無法通過,會傷害他們的小小心靈,這些都是受到考慮的因素。”


教育部沒強制
各校視需要開預備班


談及預備班面對的問題,他指出,不少國民型中學不開預備班,校方希望錄取成績比較好的學生,既然學生的成績比較好,也無須開預備班。


詢及是否會強制學校開設預備班,他表示,教育部的指示是依據各校的需要開辦預備班,如果錄取的學生需要就讀預備班,就必須開班,問題是一些學校儘量錄取成績優良的學生,一些精英學校或名校很少開辦預備班。


助學生提昇國英文


他也提及,有人認為預備班等於“放牛班”,這一點有必須改善和強化,預備班應該協助學生專注提昇比較弱的方面,例如國文和英文。


至於有者認為教師的心態需要調整,不應該視預備班的學生等同於紀律欠佳的問題學生,魏家祥認為老師的心態需要調整,應該以有教無類的態度教導學生,不論是好學生、中等學生還是進度比較緩慢的學生應該一視同仁,這個問題有必要探討。


對於校方委派臨教教導預備班的說法,他不表認同,因為近年來,全國中學方面的臨教約4千人,分佈在全國各校,也不可能集中在教預備班,而且大多數臨教具有大學資格,水準不至於太差。


水平不一不能一概而論


在探討預備班的問題以及學生語文銜接問題時,也會對小學六年教育素質產生疑問,針對學生應該在小學階段打好基礎才升上中學的看法,他認為,學生水平都不一樣,不能一概而論。


“這不能說成是小學應該承擔的責任,家庭因素也很重要,如果沒有(學習語文)的環境,只是在學校學習,怎樣都有個極限。我們都經歷語文轉換的時期,也一定會面對問題,這些都必須克服。”


至於由諳華語教師教導預備班,他說,已經升上中學了,就不應該要求一定需要諳華語的教師,他反問:如果班上有印裔學生,豈非需要懂得三語的教師任教?


輟學率大降
90%華小生完成中學


魏家祥指出,過去九年來,華小畢業生的輟學率肯定是大幅度下降,有九成左右能夠完成中學,不再是2002年時的24.8%,目前還在估算確實的數據。


“這一兩個月,我自己計算過,合理一點的說法是在85%至90%之間波動,也就是說,輟學率介於10至15%之間;我計算過在過去幾年,華小生應該有九成左右能夠順利中學畢業。”


教育部曾經在2002年進行調查,華小生升上中學後的流失率接近25%,針對此事,他說,上述的數字包括通過SPM考生、高中統考生、私立學校和前往新加坡就讀的學生。


徵聘條件門檻提高


他認為,就業市場徵聘條件和門檻已經提高,以往只需要初中評估考試(PMR)就可以找到工作,如今的要求是大馬教育文憑(SPM),否則只可當個普通勞工。


他舉例說,柔佛一帶的學生大多數會前往新加坡找工,新加坡業者提高聘用門檻後,完成中學課程和考取SPM的學生人數也增加了。


“此外,社會整體上越來越重視教育,家長會儘量讓子女完成中學課程。”


他呼吁家長,至少鼓勵孩子唸到中五,以免無所事事和誤入歧途,變壞的幾率更大,到處蹓躂而無法為人生開創春天。


無須擔心語文不通
簡化技職課程強調實踐


魏家祥指出,教育部將會簡化技職教育課程,強調實踐方面的培訓,讓一些無法在學術領域有所表現的學生,可以往技職教育方面發展。


一些後進生在中學階段面對語文障礙問題失去學習興趣,而技職教育課程也多採用國文教課,不少華裔學生因此卻步,他說,唸技職課程只須具備最基本的溝通能力,無須擔心語文不通的問題。


“無論華人、馬來人還是印度人,給你一台電腦,要學習的東西就是動手拆除、維修。”


技職學生8萬6千人


他指出,技職教育大藍圖在草擬中,目標是擴大技職教育,目前技職課程有8萬6千名學生,目標是在2015年人數達到雙倍。


“從初中開始投入技職教育,學生在中學階段就能夠獲得技術文憑認證(Sijil Kemahiran Malaysia),無須SPM之後才到技術訓練中心上課。技職教育可以留住無法在學術領域繼續升學的中學生,讓他們另尋出路,學習一技之長。”


與企業或非政府組織合作


他說,雖然具體模式還沒有敲定,但是其中一個已經逐步推行的計劃則是與企業或非政府組織合作,培訓熟練技術員工以及提供就業機會。


他舉例說,昔加末一些學校與當地的家具公會合作,由公會提供場地和培訓,學員完成培訓後可以直接投入相關領域工作。


“教育部也與蜆殼石油公司合作,在民都魯和美里等地培訓燒焊和船廠的技工,完成培訓的學生直接由該公司錄用,不愁出路,薪資也不錯。”


校長戴慶義:積極心態接收
史中今年開8預備班


有人把小六評估考試成績無法直升中一的學生當棄嬰,或者有學校以各種理由拒開預備班;然而,也有人以熱情的雙手迎這些學生,讓這些枯黃的嫩芽重新得到灌溉,讓有心吸收養份的幼苗茁壯成長。


雪州史里肯邦安中學今年就開了8班預備班,預備班生超過250人,佔了該校下午班人數的50%。


史中校長戴慶義表示,該校是以非常積極的心態去接收預備班的學生,並下定決心要讓他們好好的學習。


他說,這批學生若基礎沒有打好,將來唸到中三時,在課業上就會面對困難,所以該校絕不能馬虎對待他們。


他表示,校方也發現,當中兩班的學生國文程度非常差,所以校方特別委派兩位教師,替這兩班學生加強國文學習。


預備班節數增至42節


他坦承,該校也把預備班原有的39節,增加至42節。其中馬來文原有13節,也調整至18節。


“我們也把原有應用馬來文(Amalan Bahasa Malaysia)的11節,調整至12節,並利用當中的4節課,來教導學生數學和科學。”


他表示,這些額外授課的課本及教材,都是學校教師自編,以便符合學生學習的標準和進度。


他指出,除了上述科目外,該校預備班的華文和淡米爾文課,也從原本的3節增加至4節。


他也認為,預備班額外教導數學和科學大概很足了,若要增加地理和歷史的學習,他擔心學生同時要學習那麼多科目,將無法達到學習好馬來文的目的。


該校擅自調整課程,教育部的看法又是如何?戴慶義說,教育部應該不會反對,現在學校是增加節數,如此一來也不必擔心學生早放學會到處遊蕩。


增加節數家長配合


他也讚賞學生家長很配合校方的措施,家長若覺得有問題,都會親自到校與他溝通,使他在實施一些對學生有益的措施時更加順利。


他說,學校的教師也曾向他建議,“除了讓預備班有良好的學習環境外,為何不讓他們多參與一些以馬來文為主的活動?”


他強調,學生要學習好國文,周圍環境很重要,所以校方若能加強及提供好的環境,對加強學生的國文學習很重要。


戴慶義也說,學生是否有良好的學習態度,各造包括校方和家長都應該共同努力尋找良策。


他指出,學生經過了小學6年的學習,仍無法將國文學好,有者甚至連A到Z都還不能掌握好。


邀電台DJ講課激勵學生


他說,此外,校方也曾邀請電台DJ林德榮,來到學校為學生講課,希望能激勵學生的學習態度。


他表示,學生很受落,因為他們認為校方和外界有在關心他們。


曾俊萍:提昇學生國語能力
預備班有存在必要


馬來西亞國中華文教師聯誼會主席曾俊萍認為,預備班有存在的必要,問題症結在於如何改善和提昇預備班的素質,栽培學生對國語的興趣和掌握能力,預備班的課程也需要改變,更加生活化,以引發學生們的興趣。


她接受本報專訪時說,目前預備班的應用馬來文(Amalan Bahasa Malaysia)科目,應該分為歷史、地理、科學、數學等科目,由不同的教師教導。


建議採“初級讀寫能力課程”


“中學教師各有專長,如果將科目分開,讓專長的教師教導他們擅長的科目,相信能夠事半功倍。”


她說,預備班開學後首3個月的過渡期必須進行輔導課(PROBIM),未必需要給學生功課,主要的功能是讓他們認識環境、與老師溝通,不一定需要考試,而是通過一套輔導課引發學生的興趣,協助他們學習應付日後的中學課程。


對於語文掌握能力比較弱的學生,她建議,教師可以採用“初級讀寫能力課程”(Kia 2M - Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis)的方法教導預備班學生。這項教學法原本是特別為初一或初二後進生而設計的教學法,所以比較淺白、生動的方式增進學生的基本讀寫能力,相信 在預備班也可以派上用場。


“其實,如果無法掌握基本的聽、說、讀、寫,即使讓學生直升中一也無法跟上學習進度,反倒是留在預備班還可以補救,不少唸過預備班的學生,之後也能在SPM考獲優良的成績。”


她說,其實不只是華小生,一些國小畢業生的國文識字能力有限,直升中一後在學習方面也感到吃力。


“輪流”方式開辦預備班


她指出,一些學校不願意開辦預備班,一些地區的學校則以“輪流”的方式開辦預備班,是情有可原的,畢竟預備班需要分配師資和資源,但是校方在預備班的安排方面,不應該被視為佔用師資。


她認為,如果一班學生超過25人,教師對個別學生的關注度就會減少,難以達致教學效果。


“其實也不能怪家長不願意讓孩子讀預備班,家長之間會互相交流,如果一些學校預備班的風評不好,家長是不願意讓孩子就讀的。”


一些學生無法在小學期間打好國文基礎,她認為有很多原因,一些華小學生從小就在家中以英語溝通,接觸的書報、影片和歌曲也以英語為主,別說國文,就連讀、寫、看的華文詞彙也非常有限。


第二語文教學功效兩難


提及第二語文教學的功效,她認為這是一個兩難的局面,如果懂得華文的教師教導國文,則會失去以國文溝通的機會;但是不諳華文的教師也會出現無法溝通的問題,但卻能讓學生增加練習說國語的機會。


她認為,折衷的方式是儘量使用國文授課,碰上一些字句比較抽象需要講解時,教師可以用華文解釋,或許比較能夠達到效果。


星洲日報‧2011.05.02

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